《自由教育與減的哲學》講座心得

瑋薇洪
2020年12月18日
讀畢需時 7 分鐘

緒論

十二月中旬，全人中學在台北舉辦的系列展覽『一個想像的集合』，誠如展覽名稱『一個想像的集合』，這裏集聚各樣對於民主教育意象的理想，試圖在制度外有所實踐，除了校友們的成果展外也邀請各領域學者舉辦數場教育座談，其中我參與了唐光華老師《自由教育與減的哲學》，透過唐老師對於教育的想法有非常深刻的學習。

唐光華老師作為樂觀書院創辦人、青少年哲學教師，在自學教育、體制外的實驗學校或非學校機構耕耘數十年，大學時期的專業是政治學，格外關心台灣的民主教育留存。除此之外，唐光華老師也是唐鳳政務委員的父親，唐鳳小時候因身體緣故在家自學，故在自學這一塊，唐光華既做過老師的角色，也熟知家長的心境。與談之中，都是生命經驗的分享與感動。

老師的演講主體並不長，反而是留了大半時間給觀眾提問、交流，內容因此沒有固定的順序或節次，本文簡要的歸納成「介紹自由教育」、「何以減的教育哲學」與「對體制內的建議」，恐怕不能概括陳述當天所有的討論，但盡力為之。

一、我國教育問題：學習充滿壓力

國際數學及科學趨勢調查(TIMSS)四年一次的國際比較研究中，台灣中學生數理學習成就高，但學習熱情與動力卻很低。早八上到下午五點半，銜接補習，回家繼續讀書，一個想要上“好高中”、“好大學”的學生，難道一定要犧牲探索生命、快樂、自由、甚至是健康，我們才能進入想去的學校嗎？為什麼學習必須如此呢？

過去三十年來臺灣一直在教改，教育部積極採取多項減壓政策，如：十二年國教、多元入學、108年新課綱等，但學生的壓力式是因此得到舒緩呢？亦或者擴大了升學壓力的年齡層？關於升學壓力的討論一直以來未曾間斷，也促使實驗教育的發展。而實驗教育是否真能減少壓力、促進學習？如何能？唐老師給予肯定的答案，並且提出兩點可能的理念與方法，即『自由教育』與『減的哲學』。

二、什麼是『自由教育』？

自由教育的消極面向簡而言之就是給學生最多的自由、最少的干涉，和後面將提到的『減的教育哲學』幾分相似，然而除了消極的自由教育，也強調積極面向的自由教育。在自由教育中老師不是權威的象徵，而是引導、主持的角色，學生能共同立定生活公約、成立學生法庭，大人常想像孩子不能自我規範，但實際上孩子比想像中自制。在這個過程中培養學生自律的內涵，並非被動的服從規則而是積極的創造能共存共生的規則並履行，沒有人要求他們他們也能自我要求。民主學校希望學生成為一個自由人，擁有民主的精神，在自律當中學習自重，從自重進而能高度尊重每個生命。

積極的自由教育也強調社會行動與貢獻，學生學習責任感與社會共同體的概念，正如存在主義的精神「人存在在世上擁有很多自由，也因為擁有自由所以有很多責任。」這樣的責任有很多面向，包括探索並追求自我價值，也包括看見群體的需要與選擇行動的責任。

狹義的自由教育可能指的是民主學校，但廣義而言，體制內也存在自由教育，在課綱裡教育部也將自由教育的精神編列在課程當中，實務上也有老師與學生共同討論班級公約、例行班會等，都是實踐自由教育的方式。在積極面向的自由教育裡，「把課程變好，是老師和學生共同的責任。」

三、『減』的教育哲學

但國中生塞滿了課，如何體驗自由？

唐光華老師認為，台灣最需要關心的孩子是國中生，他不否認升大學一定會有升學壓力，但應該留在高中後階段，國中生處在自我認同的敏感階段，在還未發展成熟的時期就埋頭在學科當中，缺乏真實生活與多元探索，許多孩子在這段期間還沒建立自我價值時，就被分數定義了。父母或是老師若是以權威的角度對待孩子，孩子就不再對父母與老師開口表達自己，那是一件非常危險的事。

我們也清楚在這個時代下我們因此失去多少孩子，這其中可能包括我們自己。

現在的教育是來自工業革命，以基本的學科為重、標準化的流程、學習目標一致，這樣的教學模式最後的成果就是教出差不多的學生，在這當中流失孩子的差異性，而這差異性正是現代資訊科技發達的社會中彌足珍貴的特色。正如我在《AI與人類思維：對立／合作？》中所提，人工智慧能取代許多標準化流程，現代更需要的是創新思維與跨領域整合，但我們的教育往往只能在制式的課綱中以創新的方式教一樣的內容。二十多人的班級，老師是否視其適性選擇個別的學習內容與方法？答案顯然是無法。

在德國，學生只有半天的學校生活，剩下的時間他們是留白的課程給予學生在生活中探索知識，唐老師提到他曾在德國認識一個青年，白天他是環境保育聯盟的一員，晚上他是一名清潔工，在台灣可能這樣的人就會被冠上低層的評價，但那位青年是真實熱愛著自己的兩份工作，也不以此為辱。

於是留白課程的第一層思考是，學習是否僅限於教室？生活中是否存在知識甚至是課堂不可及的探索歷程？如果我們肯定生活亦能給予知識，第二層討論即是留白課程與教室內的學習何者更佳？通常就會進入「孩子是否能自己決定要學什麼或是該學什麼？」，各人有各人的論述，我認為孩子並不知道自己該學什麼，甚至很難主動擬定學習計畫，當沒有課程規劃時，孩子所有的學習都是出自於喜好。但是我覺得那才是最好的，因為老師其實也不能肯定每一個學生該學什麼，當一個孩子把他的自主學習時間都拿去玩電玩，老師怎麼知道他未來不是一個電競玩家？

唐老師說他曾經碰過一個孩子，國高中時期喜歡『跑酷』活動，大學學了動畫專長，出社會後又成為『跑酷』的教練，一樣過的很好很快樂。事實上不管是跑酷、電競，十多年前可能還沒什麼人聽過，老師並不知道未來的新興工作有什麼，也不能定義正當工作的優劣，更無法判定什麼活動不是學生的未來，老師能做的只有展開現在的資源與資訊讓學生知道，留白課程與制式的課室教學與其比較誰能給學生最明朗未來，不如說誰把選擇決定權與負責任的人生方向盤留給學生，不管跑快跑慢跑去哪裡，學生都在自己的道路上。

四、對體制內的建議

與談中有個大家共同的疑惑：雖然我們的教育制度一直在往減輕學生壓力的方向努力，但為什麼十二年國教的免試入學比序、學習歷程檔案......等，卻讓教育似乎沒有『減』反而是『加』？唐老師說這也是他許久的困惑，他覺得教育部在修訂時絕對沒有要害國家孩子的意思，許多制度也不無道理，但社會上有一股焦慮的氛圍，有一種聲音告訴家長教育制度這樣改，孩子不拼命學才藝、參加活動、弄一些花枝招展的歷程就會輸給別人，營造緊張的動機目的無非是從中得利，這是商業動機造成的焦慮；另一個可能是少子化，某些私中為了生存也會有一些升學保障班之類的制度，讓家長覺得好像不這麼做孩子就會輸。

但是我們要想的是，教育部並沒有這些動機，他的立意良善，也是使學習減壓很大的機會，所以實驗教育的角色是與教育部站在一起，並且要走的比制度更前面，積極作為降低家長的焦慮，讓教育改革成為可能。

改變教育單靠體制外的實驗教育是很有限的，於是下一個問題便會是：實驗教育如何撼動體制內的教育？更重要的是體制內的老師與家長教育觀念要進步。唐老師說近年來包括政大台灣實驗教育推動中心積極舉辦座談、師資培訓等，也越來越多年輕的體制內老師關心實驗教育的落實方式，總在一些培訓的工作坊、課程中看見台灣除了制度上，在實務面仍存在一股用心為教育改革努力的動力。

體制內的老師從校的等次來說，可以營造自主學習時間，給予學生留白的課程；在國外也有在公立學校中租用一部份教室給實驗教育學校教學，兩校師資與制度可以互相參照甚至共同備課。以班級的層次而言，教師可以營造民主教育的班級經營、共同擬定班級公約，盡可能的在課堂中引導學生提問與表達，增加學生生活探索的機會，減少權威式的教學者姿態。對於反對家長可能的抨擊，要了解家長擔心的點，輔以多元升學管道的資訊，並放寬家長對於『成功』的價值觀，尋找比起『成功』更重要的價值。

五、結語

雖然只是作為幾句輔助解釋國中教育的話，但我很喜歡唐光華老師對於小學時期教學重點的闡述。小學最重要的教學重點是快樂與安全，小學學習從生活中得到快樂，這樣的快樂能成為未來學習與探索的動機，而安全並不僅限於物理上的生命安全，也是心理上的安全，孩子若能從父母與老師身上或的愛與歸屬感，他心理就處在出安全的環境，能進一步影響他人格的發展，建立良好自我認同的基礎。